Социальная модель

Традиционно образование детей с ограниченными возможностями здоровья представляет собой изолированную систему обучения и воспитания в специальных коррекционных образовательных учреждениях или классах либо на дому. Такое обучение, как показывает практика, не способствует социальной адаптации детей и их интеграции в общество

Инклюзивный подход в образовании стал утверждаться в связи с тем, что в современном обществе на смену «медицинской» модели, которая определяет инвалидность как нарушение здоровья, приходит «социальная» модель, которая утверждает, что причина инвалидности находится не в самом заболевании как таковом, причина инвалидности — это существующие в обществе физические («архитектурные») и организационные («отношенческие») барьеры, стереотипы и предрассудки. Социальный подход к пониманию инвалидности закреплен в Конвенции о правах инвалидов.

К радикальному шагу не готовы

С 1 сентября 2013 года вступил в силу Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации». Согласно ему, содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Детская комната клуба молодых родителей

В обязанности и ответственность педагогических работников включено учет особенностей психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдение специальных условий, необходимых для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействие при необходимости с медицинскими организациями.

Система образования сегодня, конечно, не готова к радикальному шагу по следующим причинам:

сильны стереотипы отношения к данной категории детей, неготовность принять их как равноправных членов, поэтому по отношению к ним существует проблема неравных возможностей;

неготовность образовательных учреждений, вследствие слабого ресурсного обеспечения, создать адекватные условия для образования детей-инвалидов, ведь особенности образовательной среды заключаются в интеграции задач обучения, реабилитации и адаптации. Для этого необходимо специальное оборудование, учебно-методическое обеспечение, психолого-педагогические технологии, подготовленные кадры, питание и т. п.

Поэтому необходим не радикальный, а эволюционный переход, в основе которого лежит специально-организованная деятельность по преодолению социальных стереотипов по отношению к таким детям; созданию условий для возрастания возможностей детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья и реализации их потенциала.

Учимся вместе

В городе в системе образования для решения этих задач формируются разные модели и подходы. Это — интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья через учебную деятельность в общеобразовательных школах, через внеучебную деятельность — через организацию спортивной, творческой, социально-значимой деятельности в образовательных учреждениях, интеграция с учреждениями других ведомств — социальной сферы, молодежной, здравоохранения, культуры и т. д.

С 2013 года в рамках ежегодной августовской конференции обсуждается и реализуется план мероприятий по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с детьми с расстройствами аутистического спектра.

В 2013 году были отобраны базовые образовательные учреждения, которые будут реализовывать образовательные программы общего образования, обеспечивающих совместное обучение с детьми-инвалидами. Краевыми базовыми площадками стали: МБДОУ № 194, МБОУ СОШ № 19, 32, МБОУ лицей № 11, в них будет усилена материально-техническая база.

Для создания безбарьерной среды в 32 общеобразовательных учреждениях установлены пандусы. В рамках проведения капитального ремонта в МБОУ СОШ № 79 в 2014 году будут проведены ремонтные работы, в том числе по установке пандусов.

На базе Красноярского информационно-методического центра ежегодно планируется проведение семинаров для директоров и педагогов базовых образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования по вопросам инклюзивного образования, разработки и реализации адаптивных основных общеобразовательных программ, а также индивидуального подхода и сопровождения данной категории детей.

Интеграция всех ведомств

Функцию по психолого-педагогическому сопровождению, коррекции и социальной адаптации в городе также выполняют 8 психолого-педагогических центров. В центрах составлены планы работы с данной категорией детей, комплексное психолого-педагогическое сопровождение. Имея кадровый ресурс, включая психологов, логопедов, дефектологов, специалистов медицинского профиля: врача-психиатра, психотерапевта, невролога, отоларинголога и т. п., психологические центры готовы предоставить обширный перечень услуг — от диагностики до консультационно-методической помощи родителям и специалистам образовательных учреждений по вопросам обучения и воспитания детей.

С прошлого учебного года в крае реализуется проект по организации дистанционного обучения детей-инвалидов в рамках нового направления приоритетного национального проекта «Образование» «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов».

Для организации данного вида обучения каждому ребенку-инвалиду оборудуется рабочее место с выходом в Интернет, которое включает в себя персональный компьютер, специальную клавиатуру, сканер, WEB-камеру, лазерный принтер, графический планшет, цифровую камеру.

Центр реализует общеобразовательные программы на трех ступенях общего образования: начальное, основное и среднее (полное) общее образование и в настоящее время проблем с зачислением детей на такую форму обучения нет.

На базе лицея № 11 Кировского района несколько лет функционирует центр дистанционного образования, в котором реализуются программы дополнительного образования.

Хотелось бы отметить, что в сегодняшних социально-экономических условиях ограниченного ресурса образовательную среду для детей с особыми образовательными потребностями, отвечающую всем требованиям, невозможно создать в одном образовательном учреждении, даже специализированном. Такая адаптационно-развивающая среда может быть создана только через интеграцию усилий и возможностей всех ведомств. Она должна носить комплексный характер и включать не только образование и воспитание, но и лечение, психолого-педагогическую коррекцию и социальную адаптацию.

Факты

В 2013–2014 учебном году в школах Красноярска обучалось 730 детей-инвалидов. В целях вариативности обучения и создания адекватных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в городе, помимо организации обучения на дому, на базе 7 учреждений функционирует 34 специальных класса:

• 2 класса для детей слабослышащих,

• 10 классов для детей с задержкой речевого развития,

• 22 класса для детей с задержкой психического развития.

Также функционирует МБОУ школа-интернат № 1 им. В. П. Синякова для детей с проблемами опорно-двигательного аппарата, в котором обучается 374 чел.

Дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) — 218, из них 212 детских садов и 6 групп полного дня при школах, среди которых учреждений дополнительного образования — 18; образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, — 8; 1 межшкольный учебный комбинат.

Поделиться с друзьями

Опубликовать в Facebook
Опубликовать в Google Plus
Опубликовать в Мой Мир
Опубликовать в Одноклассники
Опубликовать в Яндекс

Опубликовано в    Автор:
Рубрики: Красноярская версия | Ключевые слова: | Написать комментарий

Ответить

Обязательные поля помечены *


Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.